Hensigten med denne side er at give inspiration til, hvordan du kan organisere online undervisningsaktiviteter, så de studerende bliver aktiveret i forhold til den forskningsbaserede undervisning.

Beskrivelsen af de pædagogiske scenarier er opdelt ud fra de forskellige former, som koblingen mellem forskning og undervisning kan antage: Forsknings-ledet, Forsknings-orienteret, Forsknings-støttet eller Forsknings-baseret. (For uddybning se Dohn, N. B., Dolin, J. (2013). “Forskningsbaseret undervisning”. I Rienecker, L., Jørgensen, P. S., Dolin, J., Ingerslev, G. H. (red.), Universitetspædagogik, Samfundslitterur: 43-64.)

Du kan bidrage til udvikling af denne sides beskrivelser af pædagogiske scenarier.
Kontakt  Akademisk IT på ait-info(at)ruc.dk med dine ideer og erfaringer.

Eksempelvis hvor underviser forelæser over aktuelt indhold.

Online forud for fremmødeundervisningen:
Undervisers oplæg/præsentation optages på video. Evt. trækkes på eksterne ressource (se f.eks. YouTube Education eller TED.com. Videooplæg indsættes i diskussionsforum på Moodle (se vejledning).
De studerende ser oplæg, og underviser beder dem skrive spørgsmål og kommentarer i online forum. Eller underviser stiller nogle spørgsmål i relation til oplæggets tema. Disse spørgsmål  skal de studerende svare på inden undervisningen.

I fremmødeundervisningen:
De studerendes spørgsmål og kommentarer diskuteres og besvares.
De studerendes svar på undervisers spørgsmål diskuteres og uddybes med udgangspunkt i de givne svar.

Nogle pædagogiske kommentarer:

• Ovenstående scenarie omtales ofte som ”flipped classroom”.
• Ved at stille spørgsmål til de studerende om oplægget inden fremmødeundervisningen kan underviser afdække, hvad de studerende har fået ud af oplægget og følge op i fremmødeundervisningen.
• I stedet for at de studerende en del af tiden er passive tilhørere, kan fremmøde undervisningen bruges til – underviser og studerende imellem – at diskutere pointerne i oplægget.
• Frem for at nogle studerende vælger at bruge en pause i undervisers oplæg til at stille spørgsmål, opnår man, at flere studerende kan spørge til oplægget og alle kan ”høre” svaret.
• De studerende skal gøres opmærksom på, at videoforelæsning erstatter traditionel forelæsning, hvorfor de ikke kan forvente, at underviser gentager indholdet i efterfølgende undervisningslektion.
• Der er en risiko for, at nogle studerende vil holde sig tilbage, når deres spørgsmål bliver ”offentlige” i et forum.

… hvor fokus er på at udvikle de studerendes forsknings- og undersøgelseskompetencer ved, at underviser viser, hvordan man griber en problemstilling metodisk an, f. eks. som et øvelsesoplæg.

Online forud for fremmødeundervisningen:
Instruktion til f.eks. laboratorieøvelse optages på video. Videoen gøres tilgængelig for de studerende på Moodle (se vejledning).
De studerende ser, som en del af deres forberedelse til den kommende undervisning, hvordan øvelsen udføres.

I fremmødeundervisningen:
De studerende starter med at gå til øvelsen. De studerende kan gense instruktionen, hvis og når de har behov uafhængig af undervisers tilstedeværelse.

Nogle pædagogiske kommentarer:

• Det kan være vanskeligt for alle studerende at se, hvad der foregår i en øvelsesgennemgang, f.eks. kan små detaljer. Ved at optage gennemgangen på video og gøre den tilgængeig online, kan alle se instruktionen fra samme perspektiv som instruktøren og kan se detaljer (nærbilleder).
• I undervisningen kan der fokuseres på at gennemføre den praktiske øvelse, ligesom de studerende kan konsultere video, hvis de har spørgsmål. Derved undgår de ventetid på instruktør.
• Video kan bruges som fælles referenceramme, når der skal samles op på øvelsen i undervisningen.

For eksempel hvor de studerende inddrages i diskussioner af forskningsartikler.

Online forud for fremmødeundervisningen:  (flere eksempler)

1. En gruppe af studerende udformer et spørgeskema/quiz knyttet til udvalgt (af underviser?) videnskabelig tekst. De øvrige studerende svarer på spørgsmålene/quiz. (se vejledning / questionnaire)
   
   
2. Hver enkelt studerende eller grupper af  studerende skal finde en videnskabelig tekst indenfor det faglige felt. I forbindelse med teksten, skal den studerende argumentere for tekstens relevans. Teksterne lægges op og samles i online artikeldatabase (se vejledning / glossary)

I fremmødeundervisningen:

1. Diskussion af de stillede spørgsmåls relevans i forhold til teksten, og af de givne svarmuligheders gyldighed i forhold til teksten.
   
   
2. De studerendes valg og argumentation bringes frem, og under undervisers ledelse diskuteres valg og argumentation.

Nogle pædagogiske kommentarer:

• At udforme spørgeskema kræver en grundig læsning af teksten. Dels for at kunne stille relevante spørgsmål, og dels kunne finde et rigtigt og andre ukorrekte men sandsynlige korrekte svar.
• Underviser får afdækket de studerendes forståelse af tekst, og kan efterfølgende korrigere eller præcisere tekstens ”status” i det samlede pensum.
• Mange studerende synes det er en engagerende aktivitet (påstand baseret på udsagn fra studerende, som har prøvet det).

• At finde og argumentere for valg af tekst og dens ”lødighed” skærper de studerendes opmærksomhed på de krav, som stilles til videnskabelig/faglig argumentation og begrundelse (kildekritik). Ikke alle valgte tekster er lige gode.
• Til vurdering af teksterne kan de studerende evt. tage udgangspunkt i matrix opstillet af underviser eller matrix udviklet i samarbejde mellem underviser og studerende.
• Aktiviteten kan udvikles i samarbejde med biblioteket, og der kan introduceres til forskellige søgemuligheder i artikeldatabaser.
• De studerendes kan – i deres forberedelse til eksamen - vende tilbage til artikelsamlingen og læse reviews.

… hvor de studerende arbejder forskningsmæssigt, f.eks. som i problemorienteret projektarbejde eller ved at arbejde sammen med udøvende forskere i felten.

Online forud for fremmødeundervisningen:  (flere eksempler)

1. Studerende skriver essay og lægger op til bedømmelse i online forum. Efterfølgende tildeler underviser de studerende forskellige artikler for review. (se vejledning / workshop)
   
   
2. De studerende indsamler empiri (ex. koblet til egen livssituation) samt præsenterer, analyserer og vurderer empiri. (se vejledning / Forum el. Glossary).
   Det kan dreje sig om empiri baseret på interviews, observationer (video) mm.

I fremmødeundervisningen:

1. Underviser og studerende kan i fællesskab diskutere og  udvikle reviewskema.
   
   
2. Der vil blive en glidende overgang mellem online og tilstedeværelsesaktiviteter. Analyser og vurdering kan diskuteres med udgangspunkt i det, som er præsenteret i online fora.

Nogle pædagogiske kommentarer:

• De studerende introduceres til klassisk videnskabelig arbejdsproces, hvor artikler peer-reviewes inden offentliggørelsen.
• Til vurdering af teksterne kan de studerende evt. tage udgangspunkt i matrix/reviewskema udviklet af underviser alene eller i samarbejde med de studerende.

• Det er vigtigt, at de studerende gøres opmærksom på, hvordan man omgås fortrolige informationer.
• Fortrolige information må ikke deles i online fora, medmindre der ikke er restriktiv adgang og serverens placering kendes. Derfor må fora som Google Docs, Facebook o.lign. fora ”i skyen” ikke anvendes.
• Data kan præsenteres og systematisere i online fora eller database (i læringsplatformen), så alle studerende på kursus har nem adgang. Data kan efterfølgende anvendes af underviser i egen forskning.

Vær opmærksom på, at der findes en række andre online værktøjer, som du kan bruge i din undervisning. Se siden: Tips & tricks om programmer
Kender du andre online værktøjer, som du har brugt i din egen undervisning? - kontakt Akademisk IT ait-info(at)ruc.dk. Vi vil meget gerne høre om dine erfaringer.